Гендерный баланс среди учителей: чем больше мужчин, тем лучше школа?

Не только британские ученые, но и журналисты с феминистами пристально следят за темой гендерного баланса в образовании. Формально гендерный разрыв среди преподавателей в Великобритании меньше, чем в России, но он есть.

При этом среди директоров школ мужчин значительно больше, чем женщин. А среди высокопоставленных чиновников университетов их вообще 80%. Да и среди обычных учителей мужчин значительно больше в тех местах, где хорошо платят (например, в частных школах).

О парадоксах и закономерностях гендерного баланса в британском образовании рассказывает докторант Университета Восточной Англии Наталья Мосунова.

В российских школах учителей-мужчин почти в девять раз меньше, чем преподавателей-женщин (1). Но, несмотря на численное преимущество женщин, за 27 лет существования российского конкурса 21 раз первые места присуждались мужчинам, и еще дважды они делили первые места с женщинами (2). Хронические победы мужчин в конкурсе «Учитель года» объясняют необходимостью продемонстрировать престиж профессии и поддержать мужчин, которые в школу идут неохотно. И тут у нас начинают возникать вопросы: а есть ли польза от увеличения числа мужчин в образовании? О чем может сигнализировать меньший процент мужчин в профессии? И, если высокий процент мужчин среди преподавателей связывают с престижем, стоит ли искать школу, где доля мужчин-преподавателей выше средней?

Влияет ли пол преподавателя на успеваемость?

Не только британские ученые, но и журналисты с феминистами пристально следят за темой гендерного баланса в образовании. Формально гендерный разрыв среди преподавателей в Великобритании меньше, чем в России: около 20% мужчин-учителей в начальной школе и 40% в средней школе (3) при том, что мужчин на острове больше, чем женщин – 51.22% (4). Выдвигались гипотезы, что недостаточное присутствие мужчин в школьном образовании Великобритании негативно влияет на успеваемость мальчиков (5). Например, глава UCAS (6) предполагала, что именно гендерный разрыв может объяснить разницу в успеваемости между мальчиками и девочками. Британские исследования показывают, что в начальной средней школе и А-Level в целом девочки успешнее, чем мальчики. Более того, мальчики из небогатых белых семей сегодня имеют меньше всего шансов на высшее образование (7). Одной из причин такого перекоса в успеваемости считали влияние ролевой модели преподавателя в классе, другой – неосознанное предубеждение преподавателей-женщин в пользу девочек (8).

Некоторые педагоги считают, что отличия в успеваемости мальчиков и девочек в школах объясняется сложившейся разницей в поведении. Девочки, как правило, более дисциплинированы и активны в учебной деятельности, тогда как мальчики могут быть менее собранными, если происходящее недостаточно вдохновляет и удерживает их. Поэтому может казаться, что мужчина-педагог легче и естественнее увлечет школьников (9).

Международные исследования свидетельствуют о том, что за очень редкими исключениями пол преподавателя не влияет на успехи учеников.

Однако гипотеза о связи пола преподавателя с трудностями мальчиков в достижении необходимых показателей во время обучения в школе входит в противоречие с доминированием мужчин на более высоких позициях в образовании. Если предположить, что неуспехи обусловлены отношением женщин, которых так много в школе, как же быть с тем, что большинство директоров школ – мужчины (10), а среди высокопоставленных работников университетов их доля достигает уже 80% (11)? Да и международные исследования свидетельствуют о том, что за очень редкими исключениями пол преподавателя не влияет на успехи учеников (12).

Чем больше женщин в профессии, тем она хуже оплачивается

Если нет связи между гендерным составом преподавателей и успеваемостью учеников, почему эта тема остается такой горячей и обсуждается даже на уровне международных организаций (13)? Во-первых, исследователи замечают, что общественный престиж профессий нередко снижается, если в ней увеличивается число женщин (14), а статус педагога, очевидно, важен и для привлечения новых талантливых сотрудников, и для формирования продуктивных отношений «педагог-ученик». С этим фактором связана еще одна причина для беспокойства общественных институтов: статистика свидетельствует, что чем больше женщин в индустрии, тем выше вероятность того, что эта сфера будет плохо оплачиваться (15). Есть свидетельства, что даже в социалистических экономиках, где возможностей для маневра было совсем немного, рост числа женщин приводил к снижению заработной платы в отрасли (16).

В частных школах мужчин втрое выше, чем в государственных

А теперь складываем все эти факторы, и совершенно без удивления обнаруживаем, что, при том, что феминизация школьной педагогики считается глобальной и неизбежной тенденцией (17), в частных школах Великобритании ситуация радикально отличается от государственных, и нередко процент мужчин-педагогов в частных школах втрое выше, чем в государственных (18). Помимо престижа и вознаграждения, это объясняется историческими причинами и большим значением внеклассных занятий в частных школах. Чем престижнее школа, тем больше в ней будет спорта – крикета, регби, гребли и так далее. И исторически учителя-мужчины становились еще и членами спортивных команд.

По моим личным наблюдениям, хотя и не подтвержденным специальным исследованием, нередко похожая ситуация  может быть и в государственных школах с хорошими рейтингами. Например, у моего сына в старшей школе соотношение мужчин-педагогов и женщин было примерно 50:50.

Неформальный индикатор высокого рейтинга

Успеваемость вашего ребенка вряд ли связана с тем, Miss или Mister стоит у доски. Но если вы выбираете школу в Великобритании, и престиж учебного заведения – один из критериев поиска, то число мужчин-учителей может быть неформальным индикатором высокого рейтинга. Если вы мужчина и планируете карьеру в образовании, обратите внимание на специальные программы по привлечению мужчин на преподавательские позиции. Школы пока не заявляют о них открыто, но некоторые университеты – the University of East Anglia и Bath Spa – уже внедряют специальные программы по привлечению мужчин-лекторов. Если вы женщина и любите высокий статус и хороший доход – ищите более маскулинизированную отрасль для карьеры. В школах все останется так, как есть, надолго.

(1) По статистике 2004 года в российских школах было 13,77% мужчин, сегодня – 12.4%.

(2) https://mel.fm/novosti/7285946-statistics-teacher-of-the-year

(3) https://www.telegraph.co.uk/men/thinking-man/our-education-system-must-stop-ignoring-its-bias-against-boys/

(4) https://www.telegraph.co.uk/men/thinking-man/how-can-we-get-more-men-to-become-teachers/

(5) http://www.sec-ed.co.uk/blog/the-gender-imbalance-in-schools/

(6) Британская образовательная платформа, с помощью которой идет подготовка к поступлению и подача документов в университеты

(7) https://www.telegraph.co.uk/men/the-filter/11965045/White-working-class-boys-are-the-worst-performing-ethnic-group-at-school.html

(8) https://www.telegraph.co.uk/men/thinking-man/how-can-we-get-more-men-to-become-teachers/

(9) https://www.telegraph.co.uk/education/educationnews/9849976/Teaching-in-primary-schools-still-seen-as-a-womans-job.html

(10) https://www.theguardian.com/teacher-network/teacher-blog/2014/feb/12/women-headteachers-education-glass-ceiling-careers

(11) https://eige.europa.eu/sites/default/files/mh0716096enn.pdf

(12) Sabbe, E., and A. Aelterman. 2007. Gender in teaching: a literature review. Teachers and Teaching: Theory and Practice 13, no. 5: 521–38

(13) UNESCO, отчеты 2003 и 2008 http:// www.uis.unesco.org/ev.php?ID=5264_201&ID2=DO_TOPIC и http:// stats.uis.unesco.org/unesco/TableViewer/tableView.aspx?ReportId=181

(14) Trouvé-Finding, S. 2006. Teaching as a woman’s job: The impact of the admission of women to elementary teaching in England and France in the late nineteenth and early twentieth centuries. History of Education 34, no. 5: 483–96.

(15) O’Connor, P. 1998. Emerging voices: Women in contemporary Irish society. Dublin: Institute of Public Administration

(16) Basten, C. 1997. A feminised profession: Women in the teaching profession. Educational Studies 23: 55–62

(17) Sheelagh Drudy Gender balance/gender bias: the teaching profession and the impact of feminisation, https://www.tandfonline.com/loi/cgee20

(18) https://www.theguardian.com/teacher-network/teacher-blog/2014/oct/21/independent-schools-men-women-teachers-career-options